◇ 社会科
自ら学ぶ意欲を高め、豊かな見方・考え方を育む社会科カリキュラムの具体化
はじめに
本校社会科では、これまでに一人一人の子どもの社会科学習に対する興味・関心を高め、社会事象に対する見方・考え方を豊かなものにしていくためのカリキュラムのあり方について研究を進めてきた。
その結果、子どもの発達特性に留意したり、見方・考え方の深まりに着目したりしていくことにより、追究活動に対する意欲も高まり、社会事象に対する見方・考え方も豊かになることが明らかになってきた。
しかし、教材の開発が十分に行えず、カリキュラムの構想を具体化できなかったために子どもの社会事象に対する見方・考え方を豊かに変容させていくことが難しいこともあった。
そこで、本年度の研究テーマを
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│自ら学ぶ意欲を高め、豊かな見方・考え方を育む社会科カリキュラムの具体化 │
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と設定し、一人一人の子どもの社会事象に対する追究意欲を高め、見方・考え方を豊かなものにしていくためのカリキュラムの具体化について研究を進めていくことにした。
１． 本校社会科が目指す子ども像
現代の社会は、「情報化」「国際化」という二つの大きな流れの中で、激しく変動していく社会であるといわれている。
また、あふれる情報と多様な価値観の中で、自分というものを見失ってしまいそうな社会でもある。
こうした複雑な現代の社会を生き抜き、やがて訪れるであろう未来社会の形成者となる子どもに求められるものは、身の回りの環境に対して積極的に関わり、よりよい方向に向かうための共創的実践力を備えた豊かな人間性である。本来社会科は、さまざまな社会事象を通して人と社会のつながり、人と人とのつながりについて学んでいく教科である。社会事象との関わりを通して、自分と社会とのつながりに気付き、社会を見る目を育てたり、社会を通して自分を見つめる姿勢を育てたりしていくことが大切である。
本校社会科では、こうした考え方に立ち、次のようなことが社会科学習の本質的目標であると考えた。
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│ 社会事象に意欲的に関わり、主体的に追究する中で、社会事象の意味をさまざ │
│まな方向から考え、自分たちのくらしがよりよい方向に向かうための見方・考え│
│方を養うこと。 │
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こうした社会科学習の本質的目標を身に付けた子どもは、実際の学習の中では次のような様相が見られると考えられる。
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│○ 自ら意欲的に社会事象に働きかけ、自らの考えをもとに主体的に追究活動を │
│ 進める子ども。 │
│○ 社会事象の意味やこれからの社会のあり方について広い視野から考え、見方 │
│ ・考え方を深める子ども。 │
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２． 社会科カリキュラムの構想
(1) カリキュラム編成の方向性
カリキュラムの編成にあたっては、まず、子どもの発達特性に留意していきたい。発達特性に留意していくことで、子どもの学びに応じたカリキュラムを編成していくことができ、追究活動に対する意欲の高まりも期待できると考えている。
発達特性への着目とともに社会事象に対する見方・考え方の深まりにも着目していきたい。社会事象に対する見方・考え方の深まりに着目していくことで、社会事象に対する確かな理解やこれからの社会を主体的に生きる力を培うことができると考えている。
カリキュラムの編成にあたっては、こうした二つの観点の関連を図りながら内容の充実を図っていきたい。
(2) 子どもの発達特性
中学年、高学年の子どもの発達特性については、次のようにとらえた。
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│ │興 味・関 心 │ 追究活動の進め方 │ 思 考・判 断 │
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│ │・自分の生活に身近な│・活動的で、試行錯誤を│・観念的なとらえ方から│
│中│ ものに興味、関心を │ 繰り返しながら追究し │ 次第に具体的な事実を │
│ │ 抱く。 │ ていく。 │ 基に考えるようになる。
│ │・具体的な事象や物に│・具体的な体験を通して│・事実を比較して、相違│
│学│ 興味、関心を抱く。 │ 感性を生き生きと働か │ 点や共通点を見付けら │
│ │・興味、関心の範囲は│ せて追究していく。 │ れる。 │
│ │ 狭い。 │・追究活動のサイクルは│・少しずつ自分なりの判│
│年│ │ 短い。 │ 断ができるようになる。
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│ │・知的好奇心がさらに│・試行錯誤的な追究活動│・ものごとを筋道立てて│
│高│ 高まる。 │ の進め方から次第に計 │ とらえ、論理的に考え │
│ │・身近で具体的なもの│ 画的な進め方をするよ │ られるようになる。 │
│ │ のほかに時事的な問 │ うになる。 │・ものごとを様々な観点│
│学│ 題や歴史的な事象や │・追究の方向が焦点化さ│ から多面的にとらえ、 │
│ │ 外国のことがらにも │ れ、一つの問題をじっ │ 総合的に判断していく │
│ │ 関心を広げていくよ │ くりと掘り下げていく │ ことができるようにな │
年│ うになる。 │ ようになる。 │ る。 │
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(3) 豊かな見方・考え方とその深まり
ア 豊かな見方・考え方
社会事象に対する見方・考え方は、さまざまな観点からとらえた事実を比べたり、関連付けたり、事実のもつ意味を考えたりしていくことで育まれていくものである。 しかし、事実を単に比べたり、関連付けたり、事実のもつ意味を考えたりするだけでは、豊かな見方・考え方は育まれない。
豊かな見方・考え方とは、自分なりの感情を伴ったものであり、自らの生活や生き方に生かしていくことのできる生きて働くものである。 また、社会事象に対する見方・考え方が豊かなものであるためには、その見方・考え方が現代の社会ばかりでなく、未来の社会をもよりよい方向に導くことのできる視野の広さや他者との調和を図り、ともに生活していくことのできる社会性に根ざしたものでなければならないと考えている。
イ 豊かな見方・考え方の深まり
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│ │ 中 学 年 │ 高 学 年 │
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│内│○ 自分たちが生活する地域社会の │○ 地域社会および日本各地や日本と │
│ │ 様々な社会事象が主な内容。 │ 関わりの深い国々の社会事象が主な │
│容│ │ 内容。 │
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│ │○ 社会事象を比較して相違点や類 │○ さまざまな社会事象を多面的に追 │
│ │ 似点を探り、社会事象の特色やよ │ 追究しながら社会事象のもつ意味や │
│ │ さをとらえたり、事象と事象の関 │ 事象を成立させている要因を総合的 │
│見│ 連をありのままにとらえたりする。 にとらえる。 │
│方│ │ │
│・│ ↓ │ ↓ │
│考│○ 地域社会の様々な社会事象と関 │○ さまざまな産業で働いている人々 │
│え│ 連の深い人々の工夫や努力を共感 │ や生き方を共感的にとらえたり、追 │
│の│ ら生まれた自分なりの思いや感じ │ 究活動の中から生まれた自分なりの │
│深│ 方をもとに自分たちの生活する地 │ 思いや感じ方をもとに歴史学習の成 │
│ま│ 域社会をはじめ関連ある地域社会 │ 果を生かしたり、世界の様々な国々 │
│り│ も視野に入れながらよりよい地域 │ を視野に入れたりしながら、よりよ │
│ │ 社会のあり方や自分の生活の仕方 │ い未来社会のあり方や自分の生き方 │
│ │ について考える。 │ 方や役割などについて考える。 │
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３．社会科カリキュラムの具体化
(1) 単元の配列
単元の配列にあたっては、子どもの生活経験や学習経験がより生かしやすいように単元を配列していきたい。子どもの生活経験や学習経験をもとに単元の配列していくことで、子どもの学びに応じたカリキュラムを設定していくことができ、学習に対する子どもの意欲も高まると考える。
例えば、３年生の子どもは、２年生の生活科の学習で学校周辺のようすについて探検活動を通して学習している。こうした子どもの学習経験を生かし、３年生の最初の単元は、「町のようすと人々のくらし」とする。こうした単元の配列を行うことで、２年生までの生活科学習との関連が図れ、子どもの学習経験を生かすことができ、子どもがより意欲的に学習に取り組むことができると考える。
子どもの学習経験や生活経験を生かしていくとともに、学習内容のつながりにも着目していきたい。学習内容のつながりに着目していくことにより、子どもの社会事象に対する見方・考え方に深まりが期待できると考えるからである。
例えば、４年生では、自分たちのよりよいくらしを支えることに関連の深い「人々のくらしと水」「人々のくらしとごみ」「人々のくらしと安全」などの単元や土地のようすや気候などの自然条件とのつながりの深い「大阪府のようす」「気候や土地のちがいとくらし」「国土のようす」などの単元は連続的に配列し、前単元で身に付けた見方・考え方がさらに深められるようにする。
(2) 教材の開発
本校のある平野区は、大阪市の中心部から少し離れた地域にあり、田畑や牧場もわずかながら残っている。また、学校周辺の地域は戦災を免れたために昔ながらの町並みも残っている。
こうした地域の環境を生かして教材を開発することにより、一人一人の子どもが社会事象を身近なものとして感じたり、具体的な体験を通して学習を進めたりしていくことが可能になる。こうした考え方に立ち、地域の教材を少しでも多く開発し、カリキュラムをより充実したものとしていきたい。
ア 人々の生き方に触れることのできる教材の開発
第３学年の「くらしのうつりかわり」の単元では、これまで、大阪市の様々な地域に残る伝統的な行事や祭りを教材として取り上げて学習を進めてきた。
しかし、こうした取り上げ方では実際に見学を行うこともできず、具体性が乏しいために子どもの追究活動に対する意欲にも高まりが見られず、見方・考え方にも深まりが見られにくかった。そこで、本単元では大阪市の様々な地域に残る伝統的な行事や祭りにかえて、学校の近隣にある杭全神社の祭りを教材として取り上げていきたいと考えている。杭全神社の祭りは、「大阪三大祭り」の一つに数えられるほどの伝統があり、この祭りに参加した経験をもつ子どもも数多くいる。また、伝統的なこの祭りを受け継ぎ、さらに盛り立てていこうとする人々も多く地域社会に根ざした祭りであり、見学、聞き取り調査も可能である。
こうした教材としての価値を生かしていくことで人々の生き方や地域社会のよさに触れながら具体的に追究活動を進めていくことができ、子どもの追究意欲や見方・考え方にも深まりが期待できると考える。
イ 歴史事象をより身近に感じ取れる教材の開発
第６学年の「徳川家康、家光と江戸幕府」の単元では、学校周辺の地域に伝わる徳川家康に関する言い伝えや「大阪夏の陣」「大阪冬の陣」での学校周辺の地域と徳川家康との結び付きを教材として取り上げていきたいと考えている。
また、「町人文化と新しい学問」の単元では、江戸時代の後期に平野の町に建てられた「含翠堂」を町人文化の芽生えを示す教材として取り上げていきたいと考えている。「含翠堂」は緒方港庵が建てた「適塾」よりもその歴史は古く、建物こそ無いが文献資料等が残されている。「含翠堂」は、町人と武士がともに机を並べて学ぶことのできた、身分制度の厳しかった当時としては珍しい形態の塾で子どもの人権意識を高めていく上でも適した教材であると考えている。
こうした学校周辺に残る歴史的に価値のあるものを教材化していくことで、自分たちの生活とは切り離されたものとしてとらえがちな歴史学習を身近なものとしてとらえていくことができ、子どもの歴史学習に対する興味・関心を高めたり、見方・考え方を深めたりしていくことができると考える。
(3) 総合的学習との関連
社会科の学習では、社会事象との関わりを通して社会事象に対する興味・関心、問題解決力、見方・考え方などを養っていく。これらの社会科学習を通して養われた力は、総合的学習を進めていく際の基礎・基本の一つになると考えられ、総合的学習を進めていく推進力になると考えられる。また、総合的学習で養われる学び方や人や環境に対する意識の広がりや関わり方は、子どもの社会事象に対する関わり方をより積極的なものにしたり、広い視野から社会事象をとらえたりしていく力になると考えられる。カリキュラムの作成においては、こうした点にも十分に目を向け、互いの学習の連携が深まるようにしていきたい。
例えば、第３学年の「町のようすと人々のくらし」の単元では、町探検を通して町の人々に町の歴史や町に対する思いを聞き取ったりできる場を設定していきたい。こうした学習を行うことで、町の人々との関わりを深めていくことができるようになり、３年生の２学期に行う総合的学習「みんなの町・平野」においても、その学びを活用し、町の人との関わりをさらに深めることができるようになると考える。また、第６学年の「ひとりひとりが地球人として」では、衣・食・住のほかに文化、スポーツ等多様な観点から外国の国々の人々の暮らしのようすを学習していく。こうした学習により普段何気なく思っていた外国の文化や人々のくらしに関心を深める子どもも多くなると考えられる。社会科の「世界の中の日本」では外国に向けられた子どもの意識の広がりをもとに学習を進め外国と日本とのつながりについて追究させていきたい。