図画工作科分科会提案要旨

子どもが造形活動をつむぐカリキュラムと評価

１．本研究のあゆみ

本校図画工作科（以下図工科と記す）では，これまで一貫して，子どもの造形活動の姿の中に図画工作科のカリキュラムの構造を探究し続けてきた。子どもの日常的な造形活動を見ると，子どもたちは身近な材料や場所，表現方法との出合いからそれぞれが思いや意図をもつ。そして，それらの対象に働き掛けながら造形表現することを楽しむ。このように，子どもたちは，自ら主体的に対象に働き掛け，形や色を扱うことで発想や構想の能力を発揮し，創造的に技能を働かせることができる。

　こうした考え方にもとづき，子どもが造形活動にかかわる楽しみ方の「育ち」と，子どもが楽しさを感じる造形活動の「内容」とでカリキュラムの構造を構築し，それにもとづく２つの教材モデルを示した。

　本年度は，こうした教材モデルにもとづいて構成される実践的な年間カリキュラムのあり方と，このような子どもの主体的な造形活動の連続性に根ざして構成したカリキュラムにおける評価のあり方について明らかにしたいと考え，研究テーマを「子どもが造形活動をつむぐカリキュラムと評価」と設定し研究を進めてきた。

２．教材観にもとづく題材群構想とそれを生かした年間カリキュラム

　先述の２つの教材モデル（図8-2）に位置付く題材は，それぞれの「内容」の相互のかかわりによって，以下に示すように，教材モデルごとに３つ合計６つの内容を持った題材群を構成することができる。これらの題材群を生かして，年間カリキュラムを構成することができる。そして，題材群を生かすことで，次に挙げるような新たなカリキュラムの可能性が生まれる。

・ 題材選択に柔軟性を持たせることができ，子どもの実態に応じて題材を実施することが可能になる。

・ 「育ち」に応じた題材がまとまりをつくることで，２学年１まとまりの学習指導要領にも対応した２年間ひとまとまりのカリキュラムが実施できる。

　

３．子どもの主体的な造形活動を支える評価

　図工科では各題材において活動の過程の評価と学習の成果の評価という２つの評価を教師とともに子ども自身による評価と合わせて捉えることで子どもの主体的な造形活動と，学びの育ちを支えることができると考えている。

(1) 活動の過程の評価　

ア　評価の観点

　子どもの主体的な造形活動を支えている子どもの「育ち」に応じた造形的な「内容」にかかわる「楽しさ」である。子どもの楽しむ姿については，題材の目標に応じた３つの観点を設定することができる。

　・対象にかかわった活動に対する楽しさを感じている姿

　・自らの発想や構想にかかわる楽しさを感じている姿

　・自分の思いや意図に応じて駆使する技能に関わる楽しさを感じている姿
　このように複数の観点で子ども一人一人の活動を捉えることで，個々の必要に応じた支援が可能になり，子どもたちの主体的な造形活動を支えることができる。

イ　評価の規準

　評価の規準は，各題材群に応じた「内容」と子どもの「育ち」にもとづいて具体的な子どもの姿を導き出すことによって子どもの具体的な姿で設定する。　たとえば，低学年の「材料や場所の特徴から動きや仕組みを表す」題材群に位置づく題材では，自分なりの動かし方をたくさん発想することを楽しんでいるという子どもの姿が評価の規準になる。

ウ　評価の方法

　評価の方法については，題材に応じて具体的に設定するがおよそ次のようなものが考えられる。ワークシートからの読みとりにもとづくもの，ビデオカメラやデジタルカメラなどによる記録，作品や活動の見取りにもとづくもの。　いずれの方法においても，学習課程の評価はその時々の支援に生かされることが大切であり，その結果，全ての子どもたちが評価規準を満たすことをめざすことが過程の活動過程の評価の役割である。

(2)　学習の成果の評価

　子どもたちが，こうした造形活動の成果としてどのようなことを学んだのかということを明らかにし，子ども一人一人に返していくことが，子どもが主体的に活動をつむいでいくうえで大切になる。　そこでこの評価は，一つ一つの題材で実施すると言うよりは，むしろ同じ題材群に位置づく複数の題材を通して蓄積していくことで子ども一人一人の学びを捉える評価だと位置づけることができる。

ア　評価の観点

　そこで子ども一人一人がどのように，造形活動を学んできたかという子どもの造形表現活動のあゆみを捉えるものである。そして子どもの学びの具体的な姿が評価の観点となる。

イ　評価の規準

　評価の規準は次のように示すことができる。

・ 子どもがどのようなことを，どれだけ学んだと感じているのか。

・ 指導者が期待した内容が含まれているのか。

ウ　評価の方法

　評価に当たっては，各題材での作品とともに，ワークシートを活用し，こどもたちがそれぞれの活動でどのような学びを重ねてきたのかを子ども自身が記述したものを集積しポートフォリオを作成する。そしてそのポートフォリオを，各学期の終わりや必要な時期に子どもたちとともに開いてみることで，子ども自身が自分たちの活動の足跡を確かめることができる。　また，教師はそれらのなかから子どもがそれぞれのどのような気づきがあったのかといったことを，子どもとともに共通理解を図りながら，活動の成果を確認する