「子ども向け辞書の説明の特徴」

国語表現ゼミナール
指導教官　野浪正隆教官
大阪教育大学教育学部小学校課程

国語専攻　９５２２３５　畑谷香水

目次

序章　　研究にあたって

第一節　課題設定の理由

　以前から、ことある毎に考えてきたことがある。「人に伝える」ということの難しさである。何かを伝えようとしても、うまく伝えることができないで、もどかしく思うことがあった。うまく伝えられないどころか、誤解まで生んでしまうこともあるのである。ある程度の語彙を有している今でさえ、時に経験する。そこで、この「うまく伝える」とはどのようなことなのかを考えたく思ったのである。
　「うまく伝える」とはどのようなことなのかを考えるのに、まず「伝える」ということを考えた。ここで言う「伝える」とは、相手にわかってもらおうとすることである。自分の考えていること、思っていることをことばにして表す。ことばにして、こう考えているのだ、思っているのだと「説明する」のである。そこで、「どのように説明すればわかりやすいのか」を考えることにした。「わかりやすさ」という点について、論証するのは難しい。その点を省いたとしても、「説明する」ということについては、様々な表現方法が考えられる。では、どのような表現があるのだろうか。
　また、難しいことばではなく、子どもにも簡単に理解できる「易しいことば」に注目したいとも考えていた。よって、子ども向けの文から「説明する」ということを考えようと思う。
　「説明する」ことを考えるための資料を選ぶにあたっては、言葉を端的に説明していると考えられる辞書を取り上げることにした。辞書は、限られた長さで言葉を説明するため、様々な表現方法を使用していると考えられる。なかでも、できるだけ短い文で、易しい言葉によって説明されていると考えられる辞書をテキストとして取り上げ、その説明の表現特徴を明らかにしたいと思い、このように課題設定した。

第二節　課題解明の方法

第三節　テキストについて

一章　　ことばの選定と分類

第一節　基本語彙・基礎語彙について

　『こども　ことば絵じてん』には２９０４語が収録されている。６歳児までに習得するといわれる基本的なことばを選んでいるのだから、すべてのことばについて分析していくことができればよいのだが、研究対象としては、さらに絞り込むことにした。その言葉の選定にあたって、基本語彙・基礎語彙という観点を参考とすることにした。
　
　土居光知氏は「できる限り単純な、しかし何事でもはつきり言ひ表し得る、整理された、また記憶することがたやすい、基礎となるべき日本語を組織すること」を念頭に置いて、『日本語の姿』のなかで、「基礎日本語分類表」として千百語をリスト化している。この表のことばの選択の仕方は「基礎的な観念を体系的に考へ、それらをいひ表す、一番普通な、そして意味がはつきりと確かに定められていて、誤りの起こらないやうな語をとること」であった。そこで、この表をもとに、ことばの選定を行った。しかし、土居氏による「基礎日本語分類表」は、言文一致を目指すもので「むづかしい漢語」ではなく「できるだけ自然な、親しみ深い言葉」を用い、「そとの世界そのものを親しく、直接にいひ表すこと、また、心の内に起こることを精密に伝えるようにすること」が可能になるようにと整理された表であるため、時代や対象などに大きな違いがみられ、この表だけでは不十分な点が多かった。阪本一郎氏も『教育基本語彙』の中で土居氏の「基礎日本語分類表」について「同義語を整理し」ただけで「文章が精彩のないものになるので、実用にはとどかなかった」と評している。そこで、阪本氏による『日本語基本語彙　幼年の部』も参考とすることにした。同書は、「子どもの読みものに用いられている単語をできるだけ広い範囲から集め同じ単語が何度使用されているかを数え」、そして「使用頻度の高いものから順に数えて、ある範囲までを基本語彙と」したものである。よって、これらを参考とし、この研究で取り上げることばを選定したのである。
　
参考文献

『日本語の姿』	土居光知著	１９４３年６月６日	改造社
『教育基本語彙』	阪本一郎著	１９５８年５月	牧書店
『日本語基本語彙　幼年の部』	阪本一郎著	１９４３年	明治図書

　
　
　

第二節　ことばの分類

第二章　　説明の分析

第一節　分析の方法

　選定した各ことばの説明が、どのような意味を持つ成分（ここでは、単に文を成り立たせているものを成分と示す）からなるかを分析した。成分が持つ意味をできるだけ抽象的に捉えて、それらの意味を示した。
　ここでは、成分ごとに�@�A�B・・・と番号を付け、次の行でその番号の意味を記している。
　以下に例として「なまえ」「ようす」「どうさ」から一つずつ挙げておく。
　
　　＜例＞
　　　　「ぶどう」
　　　　＊�@ちいさな　みが、たくさん　ついて　いる　�Aくだもの。
　　　　�@形態�A上位概念　
　
　　　　「だす」
　　　　＊�@なかから　�Aそとに　�Bうつす　�Cこと。
　　　　�@場所（起点）�A場所（終点）�B言い換え�Cこと
　
　　　　「ちかい」
　　　　＊�@あまり　�Aはなれて　いない　�Bようす。
　　　　�@程度�A状態�Bようす
　
　
　

第二節　各語の説明の分析

第三節　考察

第３章　説明と例文・絵の関連

　「説明する」方法は、ことばによるもののみではない。先述したとおり、テキストの『こども　ことば絵じてん』以外の６歳児までの辞書の多くは、その説明そのものを絵に頼る「絵辞典」である。ことばによるのは、そのことばの使い方を示す例文のみである。
　この『こども　ことば絵じてん』においては、「絵じてん」という名を持ちながら、重視されているのは、絵のみに頼るのではないことばによる説明である。もちろん、名の示すとおり、絵も含め、例文とことばによる説明の３つをあわせて、なされているのである。絵が示しているものは、ほとんどが、例文に書かれている状況を、イラスト化しているものである。しかし、例外としてことばによる説明を持たないものもある。全部で５５語あった。以下に例として、いくつかテキストをコピーしたものを挙げる。
　
　例として挙げたものの他には、「みどり」「みずいろ」「ももいろ」といった色を表すことばや、「ぶらんこ」「すべりだい」「シーソー」「おにごっこ」「かくれんぼ」といった遊びに関することば、「さかな」「どうぶつ」などの動物、植物では「き」、食べ物では「のみもの」「おかし」など、それから「おとこ」「おんな」「おとうさん」「おかあさん」「よいこ」という人を表すことば、そして「じかん」「まんなか」「きせつ」「おかね」などのことばであった。これらは、子どもにとって特に身近なもの、ことばで説明するのが困難なものであるといえる。「さかな」「いぬ」「き」「おかし」などについては、その様々な種類を図鑑のように並べるという方法をとっている。
　これらのことば（見出し語）は、ことばによる説明では６歳児までの子どもにとって、逆にわかりづらくなるという考えから、絵でそのものや例文の状況を示すことで説明していると言える。例えば、色についてみてみると、ここに示した例以外のすべてが、例同様にその色の代表的なものを、その色で描くことで表しているのである。大人向けの辞書で同じく「あか（赤）」を引いてみると、
　　　　「あか」
　　　　＊三原色の一つ。人間の血の色や、燃える火の色。　　　　（『新明解　国語辞典』）
と表されている。ここでも主な説明は例示である。子ども向けの辞書では、さらに明確に表すために、その色を使った絵で表しているのである。絵で表すことは、耳で聞くことばや、ことばとして活字で表されたものよりも、そのものを視覚的に捉え、それをそのまま理解するので、確実に明確であるといえる。
　例文は、多くがことば（見出し語）の用例を示すものである。
　＜例＞あか　●あかい　りんご。ぽすとの　いろは　あか。
　　　 　　　　おとうさん　●おとうさんに　かたぐるまを　して　もらう。
　　　 　　　　すべりだい　●わたしは、すべりだいで　あそぶのが　だいすきです。
　　　 　　　　なみだ　●まけたのが　くやしくて、なみだが　でた。
これらの用例の内容を、絵として表しているのである。
　また、例文に、
　＜例＞おかし　●いちばん　すきな　おかしは　なにかな？
　　　　さかな　●いろいろな　かたちの　さかなが　いるね。
などと書き、お菓子の種類を並べたり、魚の種類を並べたりして、図鑑のようにしてあることばもあった。これは、子どものイメージを膨らませるというこの辞書の特徴の一つによるものだといえるだろう。（参：序章第三節）
　
　このように、『こども　ことば絵じてん』においては、ことばによる説明が主となっているが、例文・絵によって「説明する」ことも、ことばの説明と同様、重要なものであることがよく分かる。子どもにとっては、ことばによる説明よりも、そのものを示した絵や、そのことばの使い方を示す用例の方がわかりやすいのではないだろうか。しかし、この『こども　ことば絵じてん』のように、ことばによる説明で意味を表すことは、こどものことばの力を伸ばすのに、大きな役割を果たし得るのではないだろうか、とも思うのである。
　
　　参照文献　『新明解　国語辞典　第三版』　　　　１９７２年１月　　三省堂
　
　
　

終章　　まとめと今後の課題

まとめ
　
　『こども　こども絵じてん』をテキストにして、「説明する」にはどのような形があるのかを考えてきた。そして、「どうさ」「ようす」「なまえ」という形と、さらに「なまえ」を４つに分類した形を示すことができた。そこからわかったことは、ことば（見出し語）の意味を表すには、その言葉を、どれだけ詳しく言い換えることができるかに掛かっているということである。それには、形態・機能・状態・理由・目的・時・場合・場所・条件・対象・程度・感覚・方向・例示などで言い表すことが必要である。しかし、ただ詳しくしてもわかりやすいとは限らない。使われていることばが、どれだけ身近なものであるかということも重要であるといえる。例えば、専門的な知識について説明しようとするとき、説明する相手がそのことに関して全くの無知であった場合、説明するのに専門用語を並べて、どれだけ詳しく話しても、ほとんど理解されないで終わってしまう。形態・機能・・・といったどのような点から、どのようなことばを使って「説明す」れば良いのかを考慮し、その上で詳しく「説明する」ことで、わかりやすい説明につながるのではないだろうか。
　
　
　
今後の課題
　
　今回の研究では、『こども　ことば絵じてん』をテキストとし、「説明する」にはどのような表現の形があるのかをまとめてきた。しかし、「説明する」ということを考えるのには、一冊のテキストでは不十分である。とくに辞書は、あらゆる制約（文字数など）があるため、偏ったものであったのではないかと思う。とはいえ、それさえ満足にまとめきれてはいないのだから、大きなことは言えないが、さらに資料を探し、様々な「説明」の形をみることができればよいと思う。
　また、「わかりやすさ」という点については、今回の研究でも当初は実際に６歳児以下の子どもを対象にアンケートをとって、辞書に書かれている説明がわかりやすいものであるのかどうかまで考えたいと思っていた。アンケートの内容まで詳しく考えるには至らなかったが、このアンケートはとってみれば興味深いものになるだろうと思う。そして、このアンケートをもとに、自分でもことば（見出し語）を説明する文を作ってみるのも、おもしろいのではないかと思う。
　
　
　
おわりに
　
　わかりやすい説明とはどのようなものなのか。それを知りたいと思い研究してきたつもりだったが、何度もその肝心なところを見失いながら進んできたようだ。まだ、わかりやすい説明を知るにはほど遠い位置にしか達していない。達するということばが的を射ているかどうかも怪しいところである。ようやくスタート地点に立ったような心持ちだ。
　この研究で一番悩み、迷い、時間をかけ、そしてこの研究を手がけている間中考え続けたことは、「自分が何を知りたいと思っているのか」である。であるにもかかわらず、その肝心なところを見失いがちだった理由の一つは、「自分のしていることで本当にそれがわかるのか」という疑問を抱くことが多かったことにあるだろうと、今は、思う。「自分が何を知りたいと思っているのか」これを考えることは、「自分とはなんなのか」を考えさせた。そして、それを問い続け、問い続けるままに、この研究を終わらせる。結局、わかったことは、自分の知識のなさと、この問いを一生持ち続けるのだろうということ。卒業論文という枠ではなく、一生の課題として持ち続けるだろうと思っている。きっと、これ、といった答えのようなものはなく、その都度、こうかもしれない、と思いつつ、過ごすのだろうと思っっている。
　最後になりましたが、遅々たる歩みであるばかりか迷子になってばかりいた研究を最後まで御指導して下さいました野浪先生、ご助言いただきました諸先生方、本当にありがとうございました。心から御礼申し上げます。
　それから、何かと励ましてくれた友人たち、そして、父母にも、この場を借りて感謝の意を伝えたく思います。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　平成１１年２月１日
　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　畑谷香水