教科書を教えるのか、教科書で教えるのか。教師に教科書を読みこなす力がなければ、教科書で教えることはできない。副読本の利用が場当たり的な指導にならないよう教科書における内容とを比較し、位置付け方や効果的な利用が望まれる。丸野副校長も執筆している。

　社会科の改訂への期待  峯　明秀
★教育課程企画特別部会において、次期学習指導要領の論点整理が示された。注目すべきは高等学校社会系教科の仮称科目、歴史総合、地理総合、公共である。各科目の内容に関する課題として、(1)近現代史における見方・考え方の中立をどのように保障するのか、(2)社会認識と社会参加の技能・態度の関係はどのようになるのか、(3)「18歳選挙権」政治参加にどのように関与するのか、(4)地理を学ぶことの意味・意義は何か、学問体系の中で作られた既存の教科の枠組みの見直しと教科再編の中での教員養成について意見を述べた。

１　ＩＣＴは強力なツールである。アクティブラーニングは、「能動的な学修への参加を取り入れた教授・学習法の総称（2012中教審用語集）」であり、ＩＣＴはそれを可能にする強力なツールである。具体的な活用例を多数紹介している。

　１．ICTを推進する附属学校教員，２．公立学校を巻き込む中核教員，３．三　教育研究サークルを支える教員，４．わが研究室を巣立ち大阪で活躍する中堅・若手教員を紹介した。

　ユニーバーサルデザイン（ＵＤＬ）の学習が求められている。教師が指導の方法や内容を個々に工夫する必要があるのは，障害のある子どものためだけでなく，すべての子どもに必要であること，学校で使われる教材は，単なる教科書に止まらず多様であるべきこと，ひとつのカリキュラムに合わせるのではなく，学習者のニーズに応じた多様なカリキュラムの集合体を用意することなどが考えられる。すべての子どもが「わかる・できる」社会科学習は，どのような教え方によって実現するのか。さらに，それぞれの子どものニーズに応える学習はどのように計画されるのか。大阪教育大学附属平野小学校の滝沢知之・安野雄一先生と発表を行った。             

南方熊楠による「民俗学の周辺」が研究に語りかけるもの，民俗学と言えば、『遠野物語』『石神信仰』の柳田國男が草創者と言われる。しかし、もう一人の草創者、植物・粘菌(変形菌）研究で有名な南方熊楠をご存知だろうか。

　何のために分析するのか　集めた情報をもとに、データの意味を考え、※問題解決に向けて情報を分析する。※は目的を意味する。情報を大量に集め、眺めているだけでは知りたい本質は見えてこない。つまり、何が知りたいのか、目的に沿って情報を整理する着眼点が必要である。

　大名行列，１　大名行列はとにかく急いでいた！　問１…大名行列は何時ごろに出発したでしょう。　答え（七ツ立ち、午前四時）　「お江戸日本橋七ツ立ち」といわれるように、日がまだ明けない午前四時に出発し、「夜五ツ」午後八時ごろ宿に入った。　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　社会科教員を目指す学生のための教科専門「社会」の授業の多くは，人文・社会諸科学の学問の成果としての内容や方法などの知識の教授や探究の仕方を教授・習得することが行われている。そのことは学問の成果である内容・方法と，教科の目標・内容・方法と教育実践とをどのように関連付けるのかを履修者に委ねることになる。そして，履修者の多くは人文・社会諸科学の学問の成果を教科内容として教えることが「社会」科の内容と受け止める。結果，学校現場における教育実習や模擬授業のための教材研究は，教科書の内容をどのように教えるかについてに注意を払い，指導方法や学習形態の工夫・改善を行う。その際，授業者は個々の社会事象をどのように学習者に解説すればよいかに終始していることが観察される。pp.201-210