第38回大阪教育大学国語教育学会
2002年11月30日
於大阪教育大学柏原キャンパス

「中学校教科書掲載詩の分析」

1、はじめに

　共同研究を始めるに当たって、去年の共同研究に引き続き中学校の教科書に関して分析することにした。詩という学習材はある程度幅広く自由な解釈ができると考えられるので、想像力を豊かにする「学習材」としての役割を果たすことができると考えた。そこで、中学校教科書の中で「詩」という学習材に的を絞って、分析していくことにした。
　詩という学習材を読むうちに学習者は、話者の心理に共感し、同化していく。自分の状態と重ね合わせたり、話者に入り込んだりすることで、詩は学習者のものとなっていくと予想される。主に、心理を見ていくことで学習者、特に中学生に影響を与えるであろう教科書はどのような構成になっているかを調べていこうと考えた。

2、作品・作者・割合表

　わたしたちが中学生のとき学んだ教科書を挙げると、東京書籍・光村図書・三省堂の三社が出てきた。そこで、今回の研究に当たっては東京書籍・光村図書・三省堂の三社に絞り、分析していくことにした。
　下の表には会社・学年・作品名・作者・全教材数に占める詩教材の割合を載せている。
　その横には、教科書掲載の詩とそれ以外の学習材の割合を棒グラフで示した。詩以外の学習材には、物語文・説明文・古文・漢文・短歌や俳句が含まれている。三社の中でも光村図書では詩の割合がわずかに多いことがわかる。

3、研究方法

　表現技法・内容・心理・その他に分けて分析した。その他には、「視点」「要求」「呼びかけ（要求以外）」が含まれている。
　表現技法では詩を構成する上で、使われている形式や技法に着目し、分析した。
　形式は
　　ア．口語詩・文語詩
　　イ．自由詩・定型詩・散文詩
　　ウ．総文字数
　　エ．行数
　　オ．連数　　
の五種類を、表現技法は
　　カ．反復（表現）
　　キ．反復（形式）
　　ク．倒置法
　　ケ．体言止め
　　コ．直喩
　　サ．隠喩
　　シ．擬人法
　　ス．対句
の八種類をあげた。

　内容では次のことに着目した。
　　ア．表現対象
　　イ．連の分析（連ごとの内容と構成）
　　ウ．内容表現の分類
　　エ．主題　
　　オ．主題の分類

　その次に、詩の中にある心理に着目し、

• 心理があるかないか、あるならばそれが直接的か間接的かを示す
• 心理表現を抜き出し、そこから読み取れる心理状態を示す
• 心理状態をプラスか、マイナスかまた、その変化があるならば矢印でそれを示す
• 心理状態が変化している場合には○、していない場合には×をつける

　これらの項目の詳しい分析方法を例を出して説明する。
　東京書籍1年・光村図書2年の教科書に掲載されている、谷川俊太郎の「春に」の分析を例示する。

表現技法・内容・心理の分析例

「春に」谷川俊太郎　　東京書籍（1年）　光村図書（2年）掲載

春に　　　　　　　　　　　谷川俊太郎
　
この気もちはなんだろう
目に見えないエネルギーの流れが
大地からあしのうらを伝わって
ぼくの腹へ胸へそうしてのどへ
声にならないさけびとなってこみあげる
この気もちはなんだろう
枝の先のふくらんだ新芽が心をつつく
よろこびだ　しかしかなしみでもある
いらだちだ　しかもやすらぎがある
あこがれだ　そしていかりがかくれている
心のダムにせきとめられ
よどみ渦まきせめぎあい
いまあふれようとする
この気もちはなんだろう
あの空のあの青に手をひたしたい
まだ会ったことのないすべての人と
会ってみたい話してみたい
あしたとあさってが一度にくるといい
ぼくはもどかしい
地平線のかなたヘと歩きつづけたい
そのくせこの草の上でじっとしていたい
大声でだれかを呼びたい
そのくせひとりで黙っていたい
この気もちはなんだろう

表現技法の分析

学年・掲載ページ

ページは学習時期とも関連するので初めのページの頁数を入れた。

時間経過

詩の中で、時間が流れているかどうか。「春に」は常に春のことを言っているので、時間経過はない。時間経過があるものとしては茨木のり子の「わたしが一番きれいだったとき」（東京書籍2年・三省堂2年）などがあげられる。

反復（表現）

ある言葉を行で全く同じように反復しているかどうか。「春に」の場合は、「この気持ちはなんだろう」という行が4回繰り返されている。

反復（形式）

連（またはそれに近いもの、形式）の反復。「春に」の場合はない。谷川俊太郎の「朝のリレー」（三省堂1年）では最初に「……が／……しているとき／……は／……する」という4行が2回繰り返されているので、上の反復（表現）とは区別し、反復（形式）があるとした。

倒置法

詩の中に倒置法があるかないか。「春に」にはない。

体言止め

詩の中に体言止めがあるかないか。「春に」にはない。

直喩

詩の中に直喩があるかないか。「春に」にはない。

隠喩

詩の中に隠喩があるかないか。「春に」では、7行目「枝の先のふくらんだ新芽」が「春」を表現している隠喩、11行目「心のダム」も隠喩表現にあたる。

擬人法

詩の中に擬人法があるかないか。「春に」にはない。

対句

詩の中に対句があるかどうか。「春に」では、8〜11行目

よろこびだ　しかしかなしみでもある
いらだちだ　しかもやすらぎがある
あこがれだ　そしていかりがかくれている

の3行が対句。

要求

「〜するな」など、読者に対して直接的に要求しているもの。「春に」はそのような表現はしていない。新川和江の「わたしを束ねないで」での

わたしを束ねないで
……
わたしを止めないで
……

などを要求と判断した。

呼びかけ（要求以外）

先の要求以外で、読者に対して呼びかけているもの。「春に」は「この気持ちはなんだろう」というように疑問形で書いているものの、話者の内言だと考えられるので呼びかけの表現はない。

内容の分析

表現対象

詩の中で何を対象として表現したか。「春に」では「この気持ちはなんだろう」というように、自分の気持ちに対する疑問が主なので、話者の気持ちとした。

連の分析

各連について分析した。1連ずつ内容を「連の内容」として、連がどういう流れにあるかをわかりやすいよう矢印で「連の構成」としてまとめた。「春に」の場合は1連しかないので、その場合は全体の内容をまとめたものを内容、全体的にある流れを構成とした。

内容表現の分類

詩の内容表現の仕方を、

• 「ストーリー型」
• 「情景描写型」
• 「メッセージ型」
• 「独り言型」

と4つの型に分類した。

「ストーリー型」

「レモン哀歌」のように、物語文のような出来事が連鎖する構成が含まれているものを「ストーリー型」と分類した。
例）レモン哀歌

• 智恵子がレモンを待っている
• 智恵子がレモンを噛んだ
• 智恵子の機関が止まる
• 「私」が智恵子の写真の前にレモンをおく

「情景描写型」

「風景」のように読者に対する呼びかけが無く、詩自体にストーリー性が無くて、情景を言葉で描写しているだけのものを「情景描写型」とした。
例）風景

純銀もざいく
いちめんのなのはな
いちめんのなのはな
いちめんのなのはな

「メッセージ型」

「世界は一冊の本」のように「本を読もう」と読者に呼びかけているものや、「朝のリレー」のように「僕らは朝をリレーするのだ」といった読者に語りかけている表現のあるものを「メッセージ型」とした。

「独り言型」

「春に」のように読者に対する疑問の投げかけや呼びかけ、語りかけが無く、自己への問いかけや自分の心情を中心に書いているものを「独り言型」と分類した。

主題

詩の主題とそれが詩の中で直接的・間接的に表されているかを考えた。

主題の分類

主題の内容から、

• 「自己心情型」
• 「人生再認識型」
• 「人生指針型」
• 「戦争・人生型」
• 「戦争型」
• 「恋愛型」
• 「情景型」
• 「言語考察型」

の8つに分類した。

心理の分析

心理

詩の中に登場人物の心理があるかどうか。
ある場合には、その心理を詩の中で言い表しているような表現があれば直接、なければ間接とした。「春に」では「この気持ちはなんだろう」と言っているところから、心理の表現があり、また、それは直接的に表現されている。

心理状態の分析

詩の表現の中で心理が読み取れるものを取り出し、そこから読み取れる心理状態を分析した。

心理状態

詩全体で話者の心理がいい状態なら＋、悪い状態なら−、どちらでもない場合は0に分類した。詩の中で状態が変わっている場合は矢印でそれを示した。「春に」ではいい状態も悪い状態も混ざっているとして、両方とした。

心理変化

詩の中に話者の心理が変化したとわかる表現があるかどうか。「春に」では＋と−の心理が初めから混ざった状態で最後まで変わらないので、心理変化は無い。

4、全作品分類表

5．分析・考察

�T、技法について

　1年では、倒置法・隠喩・擬人法・対句などを使わない詩が多い。2年では、反復・隠喩・対句が極めて多く使われている。3年は、1、2年に比べ、詩の数・総文字数・行数が増えているのが特徴的である。特に隠喩は、直喩よりも解釈しにくいため、低学年では表れにくいが学年が上がるにつれて、その率が高くなっている。しかし、全体的には技法を段階的に学んでいるという傾向は見られなかった。

�U、内容について

内容表現の分類…会社別では特に差はない。
　学年別では、3年生はメッセージ型が多くなっている。メッセージ型の詩を主題の分類とともにあげる。

＜人生再認識型＞

「永久欠番」「生命は」

＜人生指針型＞

「世界は一冊の本」「峠」

＜自己心情型＞

「わたしを束ねないで」

＜戦争型＞

「仮繃帯所にて」

�V、心理について

心理状態

会社別の心理変化について

　光村図書と三省堂は、＋→＋の状態になっている詩が大部分を占める。これは三社すべての詩の割合を見てもそれほど不思議なことではない。それに対して東京書籍は他の二社とは異なり、偏りなく分布している。また、東京書籍は「風景」のように心理的な表現が見られない詩が採られているなど、この三社の中では特徴的な分布になっているといえるだろう。特に−から始まる詩が多い。そのような詩は、学習者が詩の語り手の感情へと入り込みにくいために、学習者の興味をわきおこしにくい。

学年別の心理状態

　どの学年も＋→＋の状態になっている詩が多い。しかし3年では、様々な心理状態が幅広く分布しており、多様性が見られるようになる。その中でも1年と2年には全く見られなかった−→−の詩や−→0が目立つようになっている。これは、＋の心理状態のみに終始するのではなく、あえて−の心理状態を学ぶことでより深く考えさせるような詩が中学校の最終学年である3年に多く採られているのではないかと考える。

�W、主題の考察

　三社ともに共通して見られる型として、

• 自己心情型
• 恋愛型
• 戦争型

　光村図書の場合は他の2社と違いがあって、人生指針型や自己心情型の主題の詩が全体の詩の60％以上を占めているが、三省堂や東京書籍の場合は自己心情型以外の詩は主題が均等にわかれている。

　次に学年別では戦争型や恋愛型は1年では出てこないで、2年以降で登場する。3年になると様々な型の主題が取り上げられている。学年が上がるにつれて主題の内容が深く広くなっているのは、精神の成熟にあわせているからだと考えた。

主題の分析と考察

　まず、会社別に見てみる。東京書籍、光村図書では、共に直接的な主題を持つ詩が多い。しかし三省堂では、直接的な主題を持つ詩が2作品掲載されているのに対して、間接的な主題を持つ詩は7作品もある。三省堂掲載の、間接的な主題を持つ詩を挙げる。

• 「朝のリレー」「ウソ」（1年）
• 「未知へ」「ジーンズ」（2年）
• 「峠」「初恋」「たんぽぽ」（3年）

　ここで1、2年のそれぞれの詩教材の扱われ方について述べる。「朝のリレー」「未知へ」「峠」は、表表紙から数えて5、6頁にカラーで掲載されていて、導入の役割を果たしている。「ウソ」は、言葉遊び的な面を持っているユーモアあふれる詩で、学習者の興味を引きやすいといえる。「ジーンズ」は、現代的な詩で、題材や設定が学習者にとって身近なもので読みやすい。
　特に1、2年の間接的な主題の詩は、「詩から学ぶ」要素よりも、むしろ「詩のおもしろさや作者の世界観に触れる」要素により重点を置いていると考えられる。
　次に、学年別に見てみる。1、2年共に直接的、間接的な主題を持つ詩がほぼ同数あり、特徴は見られない。3年に着目すると、直接的な主題の方が多い。これらの詩を、先に示した「主題の分類」と共に挙げる。

＜人生再認識型＞

「永久欠番」「生命は」（東京書籍）

＜人生指針型＞

「世界は一冊の本」（光村図書）

＜戦争型＞

「仮繃帯所にて」（三省堂）

＜言語考察型＞

「あけがたには」（光村図書）

＜自己心情型＞

「月夜の浜辺」（東京書籍）
「わたしを束ねないで」（光村図書）

�X、各考察のまとめ

　1年から3年までのすべての詩を分析すると、学年が上がるごとに少しずつ詩の表現技法が増えていっているように見える。しかし、そのことを重点において詩教材を掲載しているようには思えない。
　1年、2年では「詩から学ぶ」ことよりも「詩のおもしろさや作者の世界観に触れる」ことを重点に置いた詩を掲載していることや、3年になると詩の主題の分類が多様化していたり、主題の内容が深くなったりしていることから、精神的成熟度に応じた詩の選択を中心に掲載していると考えた。

　今回の研究から、中学校の国語の教科書に採られている詩教材は、学習者の精神的成熟を促す役割を果たしていると考えることができる。

6．おわりに

　今回の研究では、現行の教科書の中で東京書籍、光村図書、三省堂の三社のみを対象に分析をした。
　これからの研究を発展させる方向として、改訂以前の教科書に採られた詩教材と比較し、会社別の詩の傾向やその特徴を時代の流れとともに見ていくという通時的な研究と、小学校と高等学校の教科書に採られた詩教材とを合わせた比較を行って、学習者の言語運用能力を発達論的に見ていく研究とが考えられる。

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